好老师敢于把竞赛课上成家常课
好老师敢于把竞赛课上成家常课
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“把竞赛课当成家常课来上，是一种自信，更是一种境界。”这是全国著名语文教师吴春来先生的一句话。觉得这句话很有道理，能说出这话的人，也很有境界。的确，敢于把竞赛课上成家常课，这难道不是一种自信吗？这种自信来自哪里？来自深厚的文化功底，来自精湛的教学技艺，来自真实的教学追求。这样的老师，就是好老师。好老师能够把竞赛课上成家常课，好老师敢于把竞赛课上成家常课。
把竞赛课上成家常课，是一种崇尚真实、践行真实、坚守真实的教学行为。把竞赛课上成家常课，体现的是上课教师去伪存真的教学观念，灵活自如的教学方法，游刃有余的教学智慧，从容自信的教学底气。老师带着真心、真诚、真才实学来上课，展现给人的是真面貌，传递给人的是真本领，这难道不是一种教学境界吗？若要追问是什么境界？就好比唐诗之浑然天成；好比清水出芙蓉；好比金庸先生说的“重剑无锋，大巧不工”；好比道家哲学中的“大成若缺”与“大象无形”。
吴春来先生有才华，有胆识，抛出了这么一句掷地有声的话，抛出了这么一句振聋发聩的话。这句话就像雷雨之前突如其来的一道闪电，就像闪电之后震耳欲聋的一声惊雷，就像惊雷声中倾盆而来的一阵暴雨。其作用就是让人眼前一亮，让人心中一惊，让灰尘般的错误言论消失殆尽。然而灰尘是清理不完的，错误的言论也不会被彻底消灭。但有过一阵暴雨，总要换一阵子的清新。
吴春来先生像一个勇士，他没有“荷戟独彷徨”，他保持着清醒的头脑，他在呐喊。他在替上课教师说话，他在替上课老师重塑形象，他在替上课老师争取应得的尊严与名誉。这里说的上课老师，自然是指敢于且能够把竞赛课上成随堂课的老师。这些老师，或许早已经把外界的评价看得云淡风轻了。对于上课，他们有自己的理解，他们有自己的分寸，他们有自己的取舍，他们有自己的坚守。对于上课，他们参透了，什么样的课是真好。所以，当别人看轻自己，当别人误解自己，他们不会花时间花精力来做出解释。他们的重心在研究教学上面，在追求真正的好课上面，在持续上好每一堂家常课上面。
或许是因为责任与使命，或许是因为性格与性情，吴先生替上课老师说出一句话来。他要把上课人的高度翻译给其余的看客，他要让其余的看客读懂上课老师的高度。一般看课不会说这样的话，说不出这样的话，也可能不敢说这样的话。许多看客，都爱以一种事不关己的态度去看别人上课，好与坏都与己无关，更不会打破既有的思路，去挑衅大众的认知，帮处在弱势的上课老师说几句话。或许，还有一部分自觉聪明的看客，还在暗自嘲笑吴先生的率直。
可惜的是，读到吴先生这句话的人还是太少了，或者说即使没有读过这句话，能领悟到相关道理的道理的人，也还是太少了；再或者，领悟到了相关道理，敢于表达出来的人，仍然还是太少了。
上课人面对的现实是什么？前面已经说了，上课人都处于弱势，哪怕他在知识与教学技能方面都达到了很高的境界，还是不容易逃脱被误读、被曲解、被批评的命运。几乎所有的学校都一样，管理层的人是不上校级竞赛课的。理由也简单，自然已经身居要职，自然不能轻易就露一手。他们的角色是评委，工作任务在于评价，工作的水平在于指导。他们往往待到别人上完课，自己先喝一口茶，把自己外出学习舶来的，估摸身边的人没怎么听过的，不着边际地评论几句，这便给现场带来了一些“时髦”的空气；抑或选择稳妥的观点，大家极容易形成共识的来那么几句，就算是指点了江山，积累了功德。
若一个老师把竞赛课上成了家常课，等待他的是什么呢？大家——有权利评这堂课的人，对他群起而攻之。质疑上课人的态度——准备不充分，备课不认真，竞赛课怎么能上成家常课？质疑上课人的能力——没有掌握上竞赛课的要领，没有使出能获得好评的大招，竞赛课居然上成了家常课？质疑上课人的情商——开场时没有赞美天气，没有欢迎领导、同行莅临指导，结束时没有指导学生向听众鞠躬致谢，竞赛课竟敢上成家常课？
古人说，欲加之罪何患无辞。这句话用在赛课人身上，再贴切不过了。赛课人不管怎样努力，好像最后极容易收获个一无是处。因为把竞赛课上成了家常课，这一点错了，被扣上“懂不起”的帽子，自然也就一错百错了。比如，上中国的陶渊明的《桃花源记》，若不在开篇谈一谈国外柏拉图的《理想国》，那便是备课不充分，知识面不够广。比如，上课时若没有让学生上黑板写写画画，若没有让学生来一些表演，那便是不得竞赛课之要领，没有使出一些容易取胜的大招，也就是所谓的“懂不起”。比如，对于评委和其余同行，开场没有欢迎，中间没有巧妙的恭维，结尾没有感谢，那便是情商不高。
于是，现在比较流行的竞赛课的章法就基本显现出来了：知识层面，一个字——“扯”，最好围绕一个中心，古今中外无所不包，相关的东西全扯进来，不相关的东西，自圆其说地也扯进来，这样既能让听者放飞自我，无限畅游，也能引诱出评委给出“不仅渊博，又一课一得”的高度评价；学生层面，也是一个字——“演”，小组轮流演，男女比赛演，台上台下演，总之各种演，演起来就热闹起来了，从而把评委“课堂气氛活”“学生为主体”等好评也收入了囊中；情商层面，还是一个字——“捧”，捧天气，捧学生，捧评委，捧同行，捧欢了这家，捧乐了那家，直捧得全场笑哈哈，如此，“教师灵活性好，师生关系融洽”的评价也稳稳地拽在了手中。于是，名次不用发愁，得奖不用担忧。
以上就是当前竞赛课的现状，竞赛课已经有了其自身的操作模式，而且许多人都已经达成了共识。简单地说就是卖弄加取悦。古人有“娱神”的风俗，有的写写文章，念给神听，让神高兴；有的画成花脸，或带上面具，奇装异服，跳怪诞的舞蹈，也是让神高兴。《左转》里说的好：“小信未孚，神弗福也。”神也是有原则的，轻易不为所动。
今天的竞赛课像是在“娱人”，上课人使出十八般武艺，让评委高兴。评委毕竟是人，估计没有神那么把持得住，一旦上课人使用了“扯”“演”“捧”等手段，评委往往被感动。若不那样做，便是“懂不起”，便不是一个圈子。在竞赛课上，家常课已经没有多少空间了，常常遭到否定，常常遭到打压。上课人听到比较多的建议是，“毕竟是竞赛课，肯定不能像平时那样上”。若竞赛课不像平时那样上，它的真实性又在哪里？竞赛所被认同的好课，不是家常课，不能家常化，那么竞赛的意义又在哪里？或者，家常课不敢拿来参加竞赛，那么家常课又处在一个什么样的水平？
“把竞赛课当成家常课来上，是一种自信，更是一种境界。”再次回到这一句。可以说，把竞赛课上成家常课，是检验一位老师是否是好老师的标准之一。好老师是不屑于卖弄的，举手投足，自见修为。好老师是不屑于取悦的，心系学生，仅此而已。好老师是敢于把竞赛课上成家常课的，他们秉持自身操守，不为名利所动。好老师教育初心不改，教育真诚不改，虽流言绕身，也掩盖不了真正的大师风采！
（文|黎浩楠）
